罗田县楚才学校 王时雨

【摘要】在复习过程中有意或无意设置障碍，让学生感受到自己存在不足，从而激发学生的求知热情，达到提高学习效果的目的，使学生在挫折中成长。但应合理运用，否则可能会导致学生一蹶不振。

【关键词】挫折 成长 合理

【正文】

“挫折法”是指在教学过程中有意或无意设置障碍，让学生感受到自己存在不足，从而激发学生的求知热情，达到提高学习效果的目的。这种方法对于成绩优秀且易骄傲自满、学习不认真的学生比较适用，在新课教学时少用，在复习课教学时合理运用。

进入复习阶段，有部分学生自认为在新课学习时学得好，认为复习只是新课知识的简单重复，对复习的作用、重要性认识不足，导致在复习课中不参与或参与不积极、不深入，最后成绩下滑，这时有必要给他们设置“挫折“，泼泼“冷水”。

一、在复习开始时设置“挫折”

学生在复习开始时，极易产生骄傲自负情绪，认为复习没有必要。这时制造一个大挫折，让学生认识复习的重要性，是很有必要的。

制造挫折的方法可以是出一份综合性较强的试卷，进行一次摸底考试，监考要严，阅卷要紧，在阅卷时逐题指出学生的不足，使学生明确进行综合复习的必要。

二、复习中周期性地设置“挫折”

复习了一段时间后，学生又会产生自满情绪，头脑发热，自以为是，这时有必要制造小挫折，使学生认识到已复习过的知识中并非什么都知道，还应该虚心学习。

制造挫折的方法可以是较长周期的分段测试，也可以是短周期性的课堂提问、课堂测试。在评讲练习如《中考精典》时，学生往往停留在“知道答案，知道是什么”上，但不知道“为什么”，更没有去想一想“由此还会联想到什么”。这时，根据学生的不同情况，给学生设置问题：①是什么，②为什么，③联想到什么，来设置挫折。对于骄傲情绪严重、成绩较好的学生层层设难，直到难住为止。

三、中考前夕不宜设置“挫折”

在中考之前的几天内，为让学生保持一个斗志昂扬的心情，不宜制造挫折，但对不听教师讲解考试技巧、方法的学生，也可就这方面设置挫折。

“挫折法”教学可让学生保持一个虚心好学的良好心态，让学生在挫折中成长是一种教育教学方式，但应合理运用，与“表扬法”兼施，否则可能会导致学生一蹶不振。