多元化问题探究情景教学初探

黄冈市黄州区堵城中学 吴华章

“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。

唐彪（清）

————题记

本着全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在剔除旧的常规教学模式的前提下，全面改革常规教学模式，一改过去说教式教学方法，择取启发式教学的优势部分，结合“自主、合作、探究”的新的教学理念，集疑而探，创设多元化情景教学是很有必要的。

一、提高认识，全心投入

教师在常规教学中，既要高质量完成常规教学任务，又要完成新课标对学生提出的素质要求，这就给新一轮教改带来了不可调和的矛盾，解决这种矛盾的根本方法就是创设多元化探究情景教学。“教就是为了不教”这是一个很简单的道理。一般情况下，常规教学多半老师只是为了完成教学任务，多升几个学生，至于说学生到上一级学校里去将来怎样，谁也不会去想。这就是说我们教师的认识还不高，把课改当成儿戏，或者说根本就不参与课改。现代教育理论认为：教育者是教学过程的实践者，是主体，学生是被教育的对象。这就是说教师在教学过程中始终是教育的主体，学生获得知识与能力的强弱，除了自身素质外，绝大多数知识与能力都取决于老师和学生自主和探究性学习。因此，在教改中，教师的认识至关重要。教师只有全身心的投入，学生的学习才能有收效。多元性探究情景教学，要求老师在教学中主动的、积极的组织教学，回避串讲的教学模式，把学生当作学习的主体，引导学生自主学习，合作学习，探究学习。多元，主要指问题的多种属性，解决问题应该有多种方法，而不仅仅是传统模式中的一种方法。用多元探究情景教学就可以克服这个问题，他能积极的、有效的启迪学生的智慧，开拓学生的潜能，提高学生素质，丰富学生知识等。

二、深入教材，创设情景

语文课教学归根结底是语言的研究，无论是哪一篇课文，都有或多或少的值得探究的成分，这些成分不是学生能够发掘的，而应由老师首先去开采，然后由学生作进一步的发掘。一个矿，首先当然是那些勘探者的发现，然后再由工人去开采。老师就是那勘探者，学生就是那些工人。例如：《五柳先生传》的教学中，学生很容易掌握五柳先生有关方面的品性，很容易知道五柳先生值得学习的东西。但是学生不知道五柳先生那些鲜为人知的东西，值得探究的东西，教师在备课时就应该考虑进去，设置一些问题：1.“不避风日”说明了什么？2.五柳先生的表现是不是消极避世？为什么？3.怎样评价他的世外桃源？这些问题会引起学生的探究兴趣。教师在设置情景时要作多手准备，充分考虑学生所作出的应答。在教学中，对学生的应答态度应予以充分的肯定。多元探究情景教学的根本途径就是要求我们语文老师从多方面，用多种角度，多个层面设置探究点。如对上述问题1，我班学生就有以下一些答案：房子很破旧，既不挡风，又不遮日；居住条件简陋；说明他太懒散，只知道喝酒，不顾家；成天只知道空想而不付诸实践等。虽说有的答案不一定对，但是，学生在探究，在思考。而教材给出的答案唯一。要创设情景，要创设好的情景，老师就得下功夫钻研教材。

三、深入学生，因材施教

学生是学习的主体，教师对学生要进行深入而全面的了解，才能寻求好的教学方法，创设适合这个班学生学习最佳情景，设置最能让学生接受的探究性问题，农村中学学生最显著的特点是：阅读能力差，阅读量小，外积累少，不善言辞，信息应答封闭。我们了解了这一点，就掌握了第一手资料，就能根据这样的毛病“对症下葯”，在课堂上，循循善诱，逐步深入。先设置简易的、答案单一的问题，提高学生答题的兴趣，然后逐步加深探究的难度，以此来打开他们封闭的思维窗口。当然，要解决好这个问题，也要用其他方法加以配合，如：读书活动――定时定量让学生读一读有关课外书籍或章节；交际活动――组织一些让学生能交流、交往等方面的活动；等等。创导积极参与，做活动的主人。对于积极参与的，活动中表现好的，老师要给予肯定，加以表扬。只有这样，才能调动学生学习的积极性，才能让学生在课堂上活跃起来。完成了第一步，再进行多元性探究。完成多元性探究问题，提倡讨论、查阅、交流等多种方法，但一定要求学生用语言表达；提倡争辩或写探究性短文。教师可采用诱导法同学生交流。这样看来，一篇文章（一篇课文）不一定按常规教学模式教学也能完成教学任务。值得一提的是，教师一定要让学生进行必要的小结，学生写学习心得体会。这种教学方法较常规说教课要灵活的多，老师的教学也轻松得多。

四、严格组织，查漏补缺

一堂生动活泼得的探究课，要求老师紧张有序的严格布局，除了有与课文完全吻合的探究性问题以外，还必须考虑到学生的宽泛性的解答，有的答案不一定正确，老师要进行扶正性诱导。还是谈谈“不避风日”吧，有学生就谈到五柳先生家境贫寒，生活困顿，这与五柳先生率直的性格有关；有学生说五柳先生只是一个穷书生，什么都不会，只会写写文章而已。这时，我们就应注意纠正：如五柳先生的品性、嗜好决定他的命运，在当时那个社会里，五柳先生只能那样，只能过那样的生活，会写文章也是一种才能嘛，也是一种生存之道。当今社会的文人，有谁过五柳先生那样的生活？社会决定的。有时，在探究性教学中会有意想不到的问题出现，怎么办?这里有两种情况：一是老师在教学时没考虑到的问题，另一种是学生在课外阅读中的意外发现。解决这种问题，作为老师首先就应该肯定学生的说法，然后再根据当时实际情况给学生进行分析。有的可能是文艺界还在探讨的问题，譬如对诗歌的内容分析，涉及到背景知识、诗人的境况等。这种情况老师也只能实话实说，肯定学生的探究成绩，不下结论。学生思想智慧的源泉不全在老师的说教，而全在老师的启发和诱导。人教实验版语文教材教学参考书对每一篇课文都根据文章的重点设置了“问题探究”，这些问题多为课堂需要而设，但是，这些问题中有的问得大而泛，我们可以根据班级实际情况进行再创造，将大的问题改成小的或比较小的问题，这样，学生易于理解和接受，这样，可以杜绝“漏”的情况。

夸美纽斯说过:“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”让我们用新时代新的教学理念进行教学吧,成功永远只光顾那些辛勤劳作的开拓者。