《地理家园》学习网站建设与应用

摘要：本文介绍了《地理家园》学习网站建设的目的、意义、结构、功能，强调网站建设中教师与学习者参与的重要性。网站的宗旨是师生“共创学习环境，共享智慧资源”，实现变“消费式”学习为“产出式”学习。

关键词：学习网站 智慧资源 网络教学

以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。推动这场历史变革的基础和直接动力是创造在信息技术支撑下的教学资源库和新型教学模式。在探索网络教学新模式的过程中，一个面向学习者的地理学习网站——《地理家园》http://dlzy.yesch001.net诞生了。

一、网站的基本性质与特色

《地理家园》地理专题学习网站，是面向广大地理教师和学习者的开放型地理教育特色网站，网站的宗旨是师生“共创学习环境，共享智慧资源”。网站的价值取向是“一切为了素质教育的落实”，实现变“消费式”学习为“产出式”学习，充分发挥教师和学习者在教与学过程中所具备的巨大创造力和潜藏的作用，真正做到“师生共创教学资源库”，创设一种与国内外专家、教授、教师、学习者在网上对话、交流的学习环境，跨时空搭建巨大的人网，共享智慧资源。

1．各具特色的会员主页

本站最大的特色是通过给会员提供主页模板和空间，让会员轻松建立自己特色主页，把教师、学生的积极性充分调动起来。教师可以根据自己的教学需要，建立自己的教学专题网页，如笔者目前正在不同学校全面开展网络教学，根据现行高中地理新教材教学进度建立的高一地理同步教学专题有：宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境、人类的生产活动、人类的居住地、人类活动的地域联系、全球性环境问题等，每一单元的素材都按节分类，每一节都有演示文稿、相关视频动画、相关文摘、相关网站、相关练习等栏目，可以直接在《地理家园》环境下进行网络教学；湖南省娄底一中地理教研组长谢中前老师的个人主页，则根据年级教材分高中地理、初中地理等，成为他的个人资料库；华南师范大学地理系学生建立的地理网址、地理课件等主页，则按现行高一地理新教材单元分类，为他们进行教育实习积累相关资源。作为学习者，学生也可以根据学习的进度、内容，建立自己的学习主页，主页可以整理自己的学习笔记、研究感兴趣的专题，如高一年级的谢灏同学的主页，就包括有科技动态、webqnest等专题。所以会员主页是本站最有特色和最有创造性的栏目，目前已汇集500多位教师和学生的专题和个人主页。

2、智慧资源库——虚拟社区

本站另一个重点建设的栏目是会员论坛，尤其是学生论坛，目前主要分单元设计，每个单元就是一个单独的研讨空间，如宇宙环境、大气环境等，师生在这虚拟空间里相互提问题，围绕着各种学习问题开展网上讨论。如在“2.8气象灾害及其防御”这一节，学生就结合《地理家园》提供的实例，对台风、暴雨洪涝、干旱、寒潮的危害及其防御进行了分组讨论，师生之间在这虚拟社区里跨时空进行交流，进行思想火花的碰撞，这样的群体智慧对于学习者的帮助作用是单个的教师所不能达到的。这个时候，学习者所面对的不再是一个模拟的、人工智能的资源库，而是一个由隐藏在网络背后的师生所构成的真实的智力资源库。

二、网站的结构与功能

1．
网站的框架结构(见本页图示)

2．网站的实践功能

(1)给自主学习提供空间 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者。”自主学习的环境和条件，能使学习者这一需求得以满足。《地理家园》给每一个需要的学习者(老师和学生)提供自由发挥、创造的硬件空间和软件空间，利于学习者在网上建立个性化的学习资源库，更记录了每一个学习者的发展历程。

(2)给协作学习提供方便 协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。《地理家园》为学习者提供共同学习讨论的场所，通过小组之间的协作、区域之间的协作进一步提高教学效率和学习效率。

(3)给学习评价提供依据 学习评价是对学习者学习效果的价值判断。学习评价的本质是对学习者通过学习所产生的发展变化进行价值判断，而不单纯是收集信息或考试，是对所收集到的信息和考试的结果进行分析，用以衡量学习者的水平和能力。《地理家园》提供的学习者个性化主页建设成为学习评价的重要依据。

(4)给终身学习提供基地 联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”目前，信息技术正以前所未有的速度推动社会的发展，正以前所未有的深度介入人们的生存环境和学习活动，对学生能力培养亦应建立在现代信息技术平台上。《地理家园》为学习者在步入信息时代的学习提供了实践基地。

三、《地理家园》学习网站的应用

《地理家园》学习网站于2002年4月创建，目前顺德一中已正式应用于高一地理教学，取得良好效果。共建专题主页、教师主页、学生主页等500多个特色主页，师生共建学习环境，共享智慧资源。在实践中主要有以下体会。

1．一个童话故事

21世纪教育鲜美的石头汤——“两个人在小镇的广场生了一堆火，架上一口大锅，在锅里盛满水，然后扔进两块石头，开始搅拌。一位好奇的过路人停下脚步，问这是什么东西，他被告知这是一锅鲜美的石头汤，欠缺的只是几根萝卜。过路的人找到了萝卜，然后把他们丢进汤中。其他过路人向里面添加了土豆、洋葱等等，直到这锅汤真的变得鲜美无比。最后，大家高兴地把这锅汤分而食之。”

《地理家园》就是给学习者架起一个大锅，需要每个学习者在这里停留，在这里添加他们的萝卜、土豆、洋葱，共同来熬制、分享这锅地理教育鲜美的石头汤。

2．两个具体要求

(1)《地理家园》的每一个学习者必须在网上用真实姓名注册，并建一个个性化的学习主页，记录一学年的地理学习过程。

(2)学习者每星期必须在《地理家园》会员论坛上回答相关问题并提问，学会在网上自主、高效地学习。

3．三种授课模式

在网络教学的起步阶段，由于学习者对信息技术掌握程度参差不齐，对网络环境下的学习模式还需要一个适应过程，所以针对不同的授课内容采取三种不同的授课模式，达到因材施教的目的。

(1)多媒体辅助式 对于难度比较大的地理原理和地理规律，如《地球公转运动》、《月相的变化》等内容，我们采取“多媒体辅助教学式”授课模式。教师主要通过多媒体课件的演示，来分析重点、突破难点，课堂上还是以教师主讲为主，最后留15分钟的时间给学生在网上交流学习，消化教师的讲课内容，反馈教学信息。

(2)问题驱动式 对于与现实生活联系密切的知识点，如《气象灾害及其防御》、《大气环境保护》等课例，我们采取“任务驱动式”授课模式。学生围绕着课本的相关内容，结合《地理家园》提供的实例在论坛开展分组讨论。如：结合“台风灾害”实例分析台风危害，我们应采取哪些防御措施降低灾害所造成的损失?结合“中国1998大洪水”等实例分析暴雨洪涝造成哪些危害?应当采取哪些防御措施?针对目前“黄河出现百年罕见的全流域干旱”的困难，应当采取怎样的抗旱措施?结合"2001年内蒙古雪灾”实例分析寒潮造成哪些危害?如何预防寒潮?教师的讲授、学生的讨论都围绕着课内的相关问题，通过小组间的交流进行协作学习，扩大知识容量，提高学习效率。

(3)自主探究式 对于一些具有时效性的知识点，如《人类对宇宙的新探索》、《海洋资源的开发利用》等课例，我们采取“自主探究式”授课模式。这些内容难度较低，但要求学生进行多角度发散思维，时效性强，有时课本的例子已经不能代表现阶段的发展，而在权威网站可提供世界各地最新资料。我们先给学生明确的探究课题：当今世界字宙探索的新领域、新成就有哪些；对未来人类宇宙探索的展望；我国宇宙探索的新成果及展望；你对开发我国海洋资源的构想等探究课题。然后给学生提供一些权威的专题网站：《国家航天局》(http://www.cnsa.gov.cn)、《科技之光——航天航空》(http://www.losn.com.cn／hkht／index.htm)……让学生在互联网上遨游，浏览、获取和加工信息，创造性地完成学习任务，最后将探究结果以一份学习报告、一份相关内容的电子小报或演示文稿等形式提交，并在网上交流。通过作品展示相互交流学习精华，从而提高学生有效地吸收、储存和快速提取信息的能力，提高用多媒体表达信息、创造性地使用信息的能力，并逐步把驾驭信息的能力转化为自主、高效学习与交流的能力。

四、体会和思考

《地理家园》的建立与应用，让笔者深深地感觉到网站的建设离不开教师和学习者的参与，他们是教学资源库中最高效、最智能化的资源。网络并不仅仅是一个什么平台、工具，网络的作用体现在跨越时空将躲在每台终端后面的人联系在一起。重要的可能不是网络，而是网络背后的人——人网。

步人信息时代的资源建设、网络教学都不应该是个体行为，活跃在网络上的老师、学生应该联合起来，共建美好家园……