建立专题网站 探索古诗教学

然而在传统的诗歌教学中，常是“教师为中心”的填灌式的滔滔不绝讲解，以及死记硬背抽象的文字知识，这样的教学很容易切割古诗所深蕴的精思、激情和韵味，阻断了诗文与学生心智、情韵的融通，从而剥夺了学生审美的感受。

按照现代学习理论——建构主义理论的学习观，学习者习得新知，不是依靠教师及书本知识的输出，而是依靠学生自身原有知识经验以及群体协作，通过同化、顺应过程，自主地建构知识意义。因此要求我们教师必须为学生学习创设理想的学习环境，即情境、协作、交流，最后实现意义建构。运用网络环境，开发古诗学习资源，为学生提供多姿多彩的古诗学习情境，实现信息技术与古诗教学的整合，对于提高古诗教学质量的效率，激发学生对祖国文化瑰宝的爱好与审美情趣，尤其是通过古诗学习提升学生的人文品质与精神境界具有重要意义。

本文就我们如何建立专题网站，开发提供古诗学习资源，以及如何运用专题网站资源与古诗教学进行整合探索这两个问题分别进行论述。

一、建设古诗(包括词)专题网站，提供丰富的学习资源

要搞好信息技术与古诗教学整合，必须提供丰富的学习资源，以便让学生运用资源自主发现与自主探索。所以，多方收集各种资料、建设古诗专题网站，就成为开展“整合”研究的关键一步。

1．古诗专题网站的内容与结构

在内容上，我们的古诗专题网站初步划分为“唐朝前”、“唐朝”、“宋朝”、“元明清”四个时代。唐朝前包括了：陶渊明、谢眺、谢灵运、鲍照、曹操、曹植等人的诗。唐朝则分为：初唐、中唐、中晚唐、晚唐四个阶段。唐诗是古诗鼎盛时期，网站现已收入了王勃、李绅、陈子昂、李白、杜甫、白居易、杜牧、李商隐等27位诗人的近200首诗。宋朝包括了柳永、苏轼、李清照、陆游、辛弃疾等人的诗和词，大约100首。元明清则有元代的王冕；明朝的刘基、高启、于谦；清朝的郑板桥、袁枚等人约几十首诗词。

在结构上，每位作者的诗(词)都从六个方面提供材料，包括“作者介绍”“诗(词)内容”“白话译文”“词语注释”以及“作诗背景”和“诗词的诵读与配乐”。

另外，在专题网站中我们还为学生提供了一个可以自由发表学习体会或评论的平台，以便进行协作交流。

目前，我们这个古诗专题网站，还只是个雏形，随着时间的推移，网站的内容将会不断地充实、丰富，结构上也将作进一步地调整。

2．古诗专题网站的主要功能

人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望并促进内化。教学应按照学生的这种认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动具体、声像一体的画面，动静结合、色彩鲜艳的图像文字，使原本丰富多彩的古诗从抽象的书本文字中恢复它五彩缤纷、栩栩如生的原貌，让学生身临其境般地全方位、立体化地接受古诗的各种鲜明形象的信息，最大限度地激发学生的兴趣和唤起他们学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。

古诗专题网站是以专题知识为导向，供学生开展协作探究、知识展示、资源赏析与协作交流，又是一个可以不断更新、改造的平台。网站中大量的图片、文字、动画、视频录像等素材，以其生动活泼的形式和丰富多彩的内容，帮助学生自主学习与深入理解、体会古诗的诗意、诗境与诗情，这是完全符合小学生学习古诗的心理及其知识基础的。例如在《夜宿山寺》一诗中的动画就创设了这样一个情境：高高的山上有座寺院，天上的繁星眨着眼睛，四周的一切显得那么安静。让学生看后就能从中体会到这时诗人在深夜里登上寺院最高层时的所见所思和想象。在古诗网站中还有许多和古诗有关的延伸拓展的资料，如诗人生平小故事、古诗流传至今的小故事、什么叫“七绝”等小知识。这些富有趣味的故事及视频等材料，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，还为他们学好古诗打下一定的基础。

古诗专题网站以它大量的资源，给学生一个动静结合、图文并茂的学习环境。学生只要点击有关按钮就可以检索到所需的情境或文字资料，进行独立或协作式的自主学习。

二、运用古诗专题网站，探索最佳的“整合”效果

1． 在生动具体的情境中理解诗意

古诗的特点是用词准确，语言精炼，讲究韵律，形象生动。但是，恰恰因为古诗讲究紧凑简炼，以极为有限的词句表达尽可能多的思想内容，而且常有词序颠倒、词语及句子成分省略等情况，再加上古代人与现代人生活差异等原因，给小学生自学古诗带来了不少困难。如果要求学生理解古代这种社会行为，最好的办法就是创设生动的情境，让学生获得诗意的具体体验。

二年级语文《锄禾》是一篇古诗课文，它是唐代诗人李绅写的同情农民的一首“悯农诗”，也是一首高度浓缩的仅20字的五言诗。为了帮助学生理解诗意，诗的前面用一段通俗的语言叙述了诗的内容。虽然，这段文字把诗意解释得很清楚，可是对于二年级的学生来说，要让他们真正体会到农民在烈日下锄禾的辛苦，从而懂得每一粒粮食都是辛勤劳动所得，激发学生珍惜粮食的思想情感，是有一定难度的。针对这种情况，我利用古诗专题网站资源中的动画，为学生创设了探索古诗学习的极好情境。三次不同方式的浏览，让学生去体会农民的辛勤劳动和粮食的来之不易。一是用在教学开始时，以教师用大屏幕演示的方式让学生边听课文边观察农田情景：大片大片农田中，表现禾苗长得郁郁葱葱。然后，太阳慢慢升起来了，在火辣辣的太阳当空照射下，禾苗叶子渐渐地变得有些枯萎而耷拉下来。可是农民却在火红的太阳底下使劲锄禾。只看见，豆大的汗珠从他们的头上一颗颗滴落下来。那“火辣辣的太阳、变得有些枯萎的叶片、锄禾的农民以及头上滴落的汗珠”，从学习一开始时就给学生留下深刻的印象和感受。二是学生自己点击按钮用在对诗句的理解中。诗句和生动的画面两者结合起来阅读，让学生从“锄禾日当午，汗滴禾下土”的景象中，较好地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。三是用在学生对诗的背诵上。由于生动的画面会促使学生在头脑中再现诗句，把理解、体会与背诵诗跟形象的情境融合在一起，从而学得更主动、记忆得更牢固。

2．在直觉形象的感受中欣赏诗景

诗中有景，景中寄情。诗人往往通过对景物的描写来抒发自己的感情。在古诗教学中要引导学生感受古代文人笔下所描写的自然景物之美，调动学生去想象，去置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。丰富的网络资源正可以为学生提供生动具体的诗景，让他们在形象的感受中去欣赏，从而帮助他们通过想象和联想，在他们的头脑中加工形成“画境”，体会作者所寄予的诗情。

“一切景语皆情语。”四年级语文中杜甫《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)的诗意正体现了这一点。这是一首即景小诗，折射出诗人当时的心情。安史之乱后杜甫终于回到了成都草堂，此时此刻，在他眼里，一切都是那么美好。在网络资源中，以课本剧形式的视频录像就创设出这样一个优美、清新的自然环境：两只黄鹂在翠柳间呜叫；一行白鹭正飞上青蓝色的天空；从窗口可以望到远处西山上长年不化的积雪；通过门框还可以看到江边停泊着万里以外来的船只。在教学中，网站提供的录像，生动地展现了诗人站在草堂窗旁远眺外面的景色，动静远近，参差错落，图文结合，有声有色。从而引发学生想象自己犹如置身于这样一个优美的情境之中，去细心体会大自然带给人的美感，激发他们与诗人产生共鸣，由此体会诗景中：“黄”“白”“青”的色彩美，“鸣”“上”“含”“泊”的动态美和“鹂”“鹭”“雪”“船”的事物美。从这些美好的景物中，更深地体会到诗中一切美好景物的描写无不染上了诗人内心欣喜的主观色彩。

3．在配乐伴奏的吟诵中感悟诗情

要认真学习古诗，还必须在记诵与有感情的吟唱上下工夫。这正如刘勰在《文心雕龙》中一再强调“才自内发，功以学成”的“积累”的重要性。所以记诵和吟唱诗文也是学生学好古诗、感悟诗情的重要一环，为此必须要求他们在理解的基础上反复背诵与吟唱，加强记忆。

以三年级《古诗二首》中的《登鹳雀楼》为例，网络资源对于学生感悟诗人的感情起到了很大的帮助作用。这首诗是唐代诗人王之涣的作品，前两句描绘了一幅白日依山而尽，黄河奔流人海的壮丽景色，后两句写出了诗人登楼的感受，要想望尽千里河山的美景，必须“更上一层楼”，表现了诗人爽朗、豪迈的胸怀和昂扬向上的精神。同时，也包含着深刻的哲理：“一个人只有站得高才能看得远。”它激励人们不断攀登，奋发向上。在网络资源中利用视音频和文字相结合的优势，除相应的动画与图像外，还将这首诗分别配上古乐伴奏进行吟诵和配上乐曲进行唱诗这两种不同的形式。在学生理解诗意的基础上，可以吟诵，也可以选择唱诗，通过吟唱使学生深入品味诗中“更上一层楼”的豪迈气势。由于在网站资源中选人了多首不同情趣的中国民乐，以供学生自己品味与选择进行配曲吟诵，优美的旋律和琅琅上口的音韵，深深吸引了他们，从而调动了学生的视听觉器官共同参与思维活动。在这样一种轻松愉快的环境中进行学习，学生就能真正地感悟诗情，提高他们的语感品味能力，陶冶了情操，丰富了想象。

4．在延伸拓展的资源中深入诗境

利用网络环境，还可以有效地改变以书本知识为主要来源的限制，丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充学习的知识量，使学生接触到百家思想，开阔思路，突破语文教学中以“书本为中心”的“封闭式”的传统教学模式。四年级语文《夜宿山寺》一课，是我国唐代大诗人李白的富于浪漫主义色彩的作品之一。学生对这首诗在诗句的理解上并没有什么困难，因为通过专题网站所提供的字词解释、配乐吟诵以及动画、录像等富于诗情画意的形象情境，很快就能理解和感悟诗意。但是，重要的是这首诗在写作风格上鲜明地表现了李白这位伟大的浪漫主义诗人的诗歌特点——想象和夸张所形成的诗的意境。为了让学生能更好地了解这一特点，教师让学生在专题网站资源中拓展检索李白的生平、诗风等资料，通过协作、讨论，使他们对李白诗的写作特点及其想象和夸张手法等有所了解。然后再自主在专题网站中浏览诗人所创作的与《夜宿山寺》风格相近的其他古诗。如《望天门山》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》、《送孟浩然之广凌》、《秋浦歌》等写景诗，通过这些图文并茂、形声兼备的古诗情境，使学生更深入地了解李白的浪漫主义色彩的写作修辞风格与特色，在感受诗的语言文字之精炼、音韵之优美的同时，深入领悟诗中深邃之意境，体会诗人语言丰富、文字生动的超脱的艺术表现能力，特别是想象、夸张、比喻等的修辞手法，从而提高学生的艺术欣赏水平和审美情趣。

古诗专题网站是信息技术与语文课程整合的基本途径，有益于教育和培养学生更好学习中华文化瑰宝、热爱民族文化的思想感情，同时也使古诗教学由以教师的“教”为主，转变成为以学生的“学”为主，促进了语文教学的信息化与现代化，从而使语文教学更好地为素质教育服务提供了强有力的保证。