新课程 新方法——对信息技术在基础教育课程改革中作用的认识

面对这一新的形势，如何认识教育技术及信息技术在这次深刻的教育改革大计中的使命与作用，关系到其运用策略和效率的发挥。近两年来的基础教育课程改革的实践也敦促我们，要对教改新形势下的教育技术以再认识，并澄清一些看法。如果仍然将信息技术仅定位于“教辅工具”，仍然习惯流于形式的利用，那么，课堂教学运用中的表演性、随意性的状况，以及出现置疑信息技术在学校装备的投入与产出价值诸问题，在所难免。因此，我们认为有必要对信息技术在新的课程改革中的作用问题作一些探讨，以积极的姿态对待当今教育正在发生着的根本性的变革。

一、新课程需要信息技术的支持

课程，作为在学校教师指导下学生学习活动的总体，在新一轮课程改革中赋予了新的意义。新课程在理念、功能、结构、内容等方面均对原有课程以新的突破，其对教育技术的要求不仅较多而且还提到了新的高度。

《基础教育课程改革纲要》是实施课程改革的指南，共有9大条，从第一条的“课程改革目标”起，到“课程结构”“教学过程”“教材开发与管理”“课程评价”等都不同程度地提出信息技术教育与信息技术应用问题，尤其是在“教学过程”部分，单独列条表述：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”其指向与要求十分明确，需要我们认真地贯彻实施。

课程实施的关键在于教学。新一轮课程改革，注重整合，注重优化。比之以往，强调科学精神与人文精神的渗透和融合，强调学习内容与生活、与社会、与科技的联系，还一再提出信息的收集与利用等，显而易见，要达到这些要求，仅仅依靠“讲授——记忆”式的学习方法无疑是难以凑效的，还得有多样的实践活动，还得运用多媒化的教育技术手段，运用信息技术。可见，而今的教学活动对这些新技术的需求绝非是一种时髦或点缀，而是教育改革和发展的必然，其实，这也是教育自身时代性与现代化的一种体现。

在近两年的课程改革实验中，根据考察与调研，我们发现无论是首批实验区还是新加入的学校，都在新课程的教学中积极应用了教育技术及信息技术。“一备课就会想到要用”“离不开”等话语，不只是反映了教师们对信息技术及媒体的需要，更意味着实践中形成的一种共识：教育信息技术正在成为课程改革中的一个必要的因素。事实也表明，无论是知识和技能的学习、教学过程的实施和评价，还是学生思想情感和价值观的培养等都融人了对信息技术积极而广泛的运用。

由此可见，新课程改革中的信息技术并非只是“辅助”，更不是可有可无的，新的教育纲要要求、新的教学活动需要信息技术，其重要意义还在于以此来促进教学方式和学习方式的根本性变革，让我们的教育与时代同步。

二、信息技术在新课程中大有可为

自工业社会以来，学校教学对科学技术的接纳日趋增强。当前，信息技术是对教育影响极大，范围很广，涉及因素特多的科学技术。教育信息技术对教学内容显示的多媒化，改善了信息的表达方式，以调动学生多种感官的学习；其在运用过程中的交互性，构成了信息传递与接受间的相互的、实时的交流；其超文本的组织方式，提供了“因材施教”与“因材施学”的条件，这些，信息技术的教育功能正在课程改革的实施中得以更充分的体现。

1。学生学习的工具

课程改革的重点在于促使学生学习方式的重大转变，无论是倡导的自主性学习、合作性学习、探究性学习，还是必然需要和存在的接受性学习方式，都贯穿着要学生由“听”到“学”的指导思想，其核心的一点便是学生要主动地去获取知识和能力，培养高尚情操。在当今时代，这一获取与培养的学习途径与方法是多元化的、开放的，仅仅依靠教师的“讲”、仅仅依靠教科书，显然是远远不够的，因而，帮助学生通过多种渠道、运用多种媒体去学习是当今教师还须承担的又一项新工作，特别是指导学生把握信息时代的传播工具，如音像媒体、计算机、互联网及新通讯工具等去学习，应当是义不容辞的责任。事实上，随着高科技电器产品在城乡的逐步普及，很多学生对上述媒体的兴趣、熟悉和利用已超乎了我们的估计，尤其是通过Internet的访问和交流颇具影响，眼下因势利导刻不容缓。

应当看到，学生运用计算机在网络环境下的学习与活动，正在为我们学校沿袭千年的授课模式带来了新的理念、新的内容与形式。成功的网络环境下的教学活动其适时而丰富的学习资源，有趣而优质的信息内容不仅使学生的学变得更为生动、更为有效，而且，还有利于开发和提升学生的潜能，教与学的面貌可谓为之一新。我们还应看到日渐兴起的远程教育、网上学习等也将对人们的学习产生重大的影响。这些，使得我们倡导多年的“学会学习”获得了技术上前所未有的有力支持。

我们以为，信息技术作为学生学习的工具，有助于进一步达到学生发展为本的教育目的，还有助于为他们进入数字化学习、养成终身学习打下良好的技能基础。

2．教师教的手段

学生学习方式转变的前提在于教师教学行为的转变。在新课程改革中，教师的地位与作用被赋予新的涵义，教师的角色也随之发生了极大的变化，体现于教学中，从“讲”到“导”的教学行为转变十分重要。因此，教学活动中的教育媒体及信息技术，不再是仅仅为“讲”服务，更要着力于“导”的需求与运用，在恰当地发挥其提供情景、激发兴趣、诱发行为等优势的同时，还要看到信息技术所具有的超文本结构、适时性、交互性等特点及功能，使这一教学手段对教师的教更具拓展性、生成性，以体现出“不是教教材，而是用教材”的新理念。因此，使我们采用教育技术不仅要改变“教科书搬家”的做法，还要不囿于对电教媒体“生动直观”的认识与利用，还应当走出多年来在讲授教学中仅仅将其看作“教辅工具”的利用层次，认识到在日益多元化的教学活动中信息技术就是一种必要的方法，越来越多的指导性教学活动中它就是教学的手段及形式。这是现代科学技术在教育教学中的必然应用，是当今教学实践活动的新要素。

同时，我们还看到如今的教师不仅仅在课堂上运用信息技术手段于教学，还要在课前课后利用这一技术收集、处理、应用信息，尤其是从网上获取丰富的教育信息资源，从而达到课程改革纲要提出的“从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”的要求。从这一意义上来讲，信息技术也是教师学习的工具。

因此，面对着新的教学活动，我们不应仍停滞于将教育信息技术作“教 辅工具”的认识阶段，而应将教育技术、信息技术放在一个新的平台上来认识、来应用。

3．课程学习的内容

新课程改革强调学生学习的内容与社会生活、与科技的联系，还提出了学生收集、处理、应用信息等能力要求，可见信息技术作为我们这个时代的特征也被融人了学生的学习之中。作为学习对象，当前从小学到高中都设置了学习信息技术的课程，有课程任务、教学目标、内容、安排与评价，并有相应的学习模块。对此，学校实施积极，且日趋完善和常规。作为科学素养的培育，信息技术的学习还要多学科、多渠道地进行，所以，课程改革纲要明确地指出：“在课程改革的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。”实践告诉我们，对学生进行信息素养的培养不仅是课程改革的要求，事实上业已成为当今教育与时俱进的一件大事。

4．学科整合的平台

学科教学的本位不在学科而在教学，因而这次课程改革对现行课程作了大的调整，强调课程的综合性，强调学科间的整合。在这一互为融合的过程中，信息技术既能与各学科教学进行整合，也能成为学科间整合的平台。开展课程改革实验的学校都非常重视整合的实践与研究，它们整合的探索大致可以分为三个层面：信息技术作为一种手段与学科课程的整合；作为一种学习资源与课程的整合；作为一种学习方式整合于教学体系之中。实践表明，这些探索是有成效的。这一整合的努力启示我们，课改实验以及教学改革应积极进行教学内容的更新与结构的重组。当前我们不应再对行为同一的教学活动习以为常了，而将致力于方式多样、富有创新精神的教学活动，并以此来达到教学的优化。整合的努力还启示我们，信息技术是这一教学实验和改革必不可少的技术平台，尽管有着显性和隐性的差异。如果有教育技术手段的效益必须在每一次运用中都体现出来的急切要求的话，整合将作出回答：技术支持具有不可取代的价值。课改乃至于更多的教改活动的成效与信息技术的支撑有着必然的联系。

综上所述，信息技术在新的课程改革中是不可或缺的。从方法论的角度来看，其多方位的作用及其运用构建着教育教学中新的方式和方法。教育信息技术正在成为改进教学、提高教育效率和质量的载体；正在成为当今学校教育新的因素。由此可见，我们这个时代的教育技术基础正在发生着重大的变革，因此，教育技术、信息技术在新的课程改革中的推广与应用，将进一步提高和深化我们对当今教与学的认识，推动着新时代教育的创新。